鏡頭l：某活動室的發現區，紅紅小朋友在玩分揀紅豆、黑豆的游戲，揀了幾次以后，紅紅對老師說：“老師，我已經分揀很多次，都分對了，不想玩了?！崩蠋熣f：“不行，今天的游戲結束時間還沒到，每次活動期聞不能換來換去，你再分揀一次吧?！闭f完，老師走向其他小朋友了。小紅只好撅著嘴繼續分揀著。

    鏡頭2：活動室里，亮亮小朋友將一堆紙杯正反疊放著壘高，一開始，他饒有興趣地疊了七八個杯子，嘴里還不停她自言自語、興高采烈的樣子。幾次以后，可能覺得沒什么好玩的，他放下杯子，心不在焉趴在桌子上，瞎擺弄著手指。老師沒有吭聲，而是在亮亮的眼前放了幾張硬紙板，亮亮看到硬紙板，眼睛一亮，坐了起來，將硬紙板放在一個杯子上，并試著將其余的紙杯往硬紙板上放，這樣一來，一個紙杯上就可以疊放兩三個杯子了。亮亮馬上來了興致，高興地說：“哦，我造了一座大樓!”

    請根據案例分析：以上兩位老師分別采用的是哪種指導方式?它們的涵義各是什么?這兩位老師的指導是否合適?請分別說明理由。

10：00左右大雨停了，中一班的帶班老師在集體教育活動之后，帶孩子們到戶外散步。在大草坪旁邊的路道上，孩子們驚奇地發現地上有數條蚯蚓，他們駐足觀看并饒有興趣地議論著蚯蚓。這時，老師問孩子們：“這些蚯蚓是從哪里來的?”，孩子們回答：“爛泥地里爬出來的。”于是，老師讓孩子們找一找蚯蚓爬出來的地方，孩子們立刻跑到草坪中尋找，很快他們找到地上的圓洞，并確認這就是蚯蚓鉆出的地方。原因是蚯蚓的身體是圓圓的，漏口的形狀也是圓圓的。老師發現孩子們對探索蚯蚓充滿興趣，于是，將蚯蚓帶回教室，放在自然角處。孩子們一有空就圍在蚯蚓周圍觀察著、議論著，提出了各種各樣的聞題：蚯蚓吃什么?蚯蚓的頭在哪里?為侍么這個盒子里的蚯蚓躲在泥里不出來，那個盒子里的蚯蚓一直在外面不鉆進泥里?盒子里怎么會出現一粒一粒的小泥球?蚯蚓被切斷了，會長出來嗎?蚯蚓是益蟲還是害蟲?蚯蚓晚上會不會爬出泥地?老師觀察封孩子們對蚯蚓的特點感興趣，并且渴望得到正確的答案。經過必要性、可能性、可行性分析，教師決定開展一個主題活動“蚯蚓”。

    主題開展過程中，教師召開家長會，介紹活動思路，征求家長意見，并請家長帶領孩子去找蚯蚓，同孩子交流關于蚯蚓方面的話題。針對孩予們“蚯蚓晚上是否會鉆出來?”的問題，教師在征得家長同意的基礎上，組織孩子晚上在幼兒園開展尋找蚯蚓的活動，并在此基礎上交流蚯蚓與人類的關系。當天晚餐，教師讓每一個孩子自己通過打電話訂快餐(教師提供的電話號碼是幼兒園辦公室的，由幼兒園教師接電話)。

    該主題活動的開展，既有圍繞幼兒的問題展開的活動，也有教師根據五大領域目標和幼兒的發展水平進行的預設活動。教師在確定主題活動后，確定了主題目標，擬定活動綱要，并在此基礎上，制定具體的活動方案。請根據主題活動設計的原則和要求對上述案例進行分析。

教育要“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”，因此，主題活動設計應遵循

• A、目的性原則
• B、適宜性原則
• C、均衡性原則
• D、整合性原則