幼兒園某年極組就班級管理召開經驗交流會，教師們暢所欲言，各抒已見。

教師A煩惱地說:“在開展集體教育活動中，我還能比較好地組織與管理教育進程與幼兒表現。但是，在由一項活動轉換到另一項活動的過渡環節管理上，我感覺不知如何是好。給予幼兒自由吧，他們大聲喧昨，迫逐打闊，容易產生安全隱患:不給子幼兒自由吧，好像又不能發揮過渡環節調節幼兒身心、休息放松的作用?！苯處烞嚴正地說:“我覺得無論是過渡環節還是一日生活環節，教師都要發揮好主導作用，時制對幼兒進行規則教育，培養幼兒的自控能力，養成過渡環節不說話。不打鬧、安靜等待的好習慣。如果教師在過渡環節放任幼兒自由活動，后面的活動安排就會受到影響。”教師C困感地說:“過渡環節畢竟不同于集體教育活動。游戲活動等，如果在這個環節依然嚴格要求幼兒，那么。幼兒一日生活活動始終處于緊張狀態。身心得不到放松。不僅影響過渡環節的質量，而且影響幼兒參與其他環節的質量。同時，也顯示出我們對幼兒的自我管理能力和自我調節能力的不信任。所以，我覺得過渡環節應該給幼兒一些自由，讓幼兒自由活動。”

教師D說:“過渡環節讓幼兒消極等待，肯定不行，我們可以安排緊湊豐富的活動，讓過渡環節更加有意義，如讓幼兒分批如廁、盟洗，明水:組織幼兒看視頻，動畫片:做游戲:聽故事:播報新聞聯播，這樣就容易統一管理了。”

請根據以上材料，回答下列問題:

(1)試述過渡環節的含義。意義。

(2)分析判斷思維教師對過渡環節組織管理的態度。

(3)針對過渡環節組織管理，提出一份比較合理，完整的解決策略。

下列不屬于幼兒園主題活動設計檢核評估內容的是

• A、主題選擇
• B、主題網絡
• C、主題目標
• D、活動方法

幼兒園開辟種植園地的目的主要不是為了

• A、鍛煉幼兒的多種運動能力
• B、使幼兒獲得種植方面的經驗
• C、綠化和美化幼兒園
• D、使幼兒感知植物的特征